Konstruktivisme

    Sebagai satu falsafah pembelajaran, konstruktivisme ini boleh dikesan balik sekurang-kurangnya kepada abad ke-18 dengan hasil kerja oleh seorang ahli falsafah Neopolitan yang bernama Giambattista Vico yang menyatakan bahawa  manusia hanya akan memahami dengan jelas apa yang mereka pelajari atau alami sekiranya mereka membina sendiri makna bagi kegiatan yang mereka lakukan.  Banyak lagi ahli-ahli falsafah, terutamanya ahli psikologi yang menerokai falsafah beliau, tetapi orang pertama yang bertanggungjawab memberi nyawa kepada fahaman ini adalah Jean Piaget dan John Dewey.  Fahaman ini telah dibaham oleh fahaman yang berteraskan kepada tingkahlaku buat sekian lama kerana dunia pada itu, malah hingga ke hari untuk di sesetengah negeri lebih memihak kepada fahaman ahli psikologi tingkahlaku kerana hasil kajian mereka ini bersifat zahir dan boleh dibukti berbanding hasil yang dibawa ke hadapan oleh ahli psikologi perkembangan yang banyak menggunakan unsur-unsur abstrak dan logik sahaja.  Namun kini, dunia sudah mula menerima ideologi berteraskan berkembangan sebagai satu ideologi bagi menampung kegagalan ideologi berteraskan tingkahlaku.
    Konstruktivisme ini merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan di bina dalam minda manusia.  Mengikut fahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan atau diturunkan daripada seorang guru kepada seorang pelajar.  Penurunan ilmu ini malah bukanlah bersifat genetik di mana anak seorang guru tidak semestinya mempunyai pengetahuan ibunya.  Ahli psikologi konstruktivisme percaya bahawa pembelajaran adalah hasil daripada usaha pelajar itu sendiri.  Guru tidak boleh belajar untuk pelajar.  Pelajar hanya akan mengalami pembelajaran apabila mereka membina pemahaman sendiri.  Maka pembelajaran adalah satu proses pembinaan makna oleh individu.
    Di dalam melaksanakan pengajaran menggunakan pendekatan konstruktivisme ini, aktiviti pembelajaran yang dialami oleh pelajar hendaklah satu aktiviti pembelajaran yang menggalakkan pelajar mencari makna kepada apa yang mereka pelajari.  Untuk mencari makna tersebut, pelajar perlulah memahami sesuatu konsep secara keseluruhan mahupun secara bahagian-bahagian kecil.  Ini adalah kerana otak kita berfikir secara dua hala serentak, iaitu secara keseluruhan dan secara bahagian kecil.  Selari dengan keinginan kita untuk melihat pelajar kita menggunakan fikiran mereka untuk menjanakan sesuatu makna, maka wajarlah bagi seorang guru untuk memberi tumpuan kepada proses pemahaman yang dialami oleh pelajar.  Guru perlu mengetahui bagaimana pelajar mereka berfikir.  Guru perlu ambil tahu mengapa pelajar mereka membuat sesuatu anggapan.  Guru perlu menyelami segala apa yang berlaku di dalam diri pelajar untuk mengetahui sejauh mana pelajar itu telah mengalami pembelajaran.  Ini akan menjadikan pengajaran guru tersebut menjadi satu pengajaran yang berpandukan maklum balas yang diperolehi daripada pelajarnya.
    Di dalam usaha untuk menggalakkan pelajar menggunakan pemikiran aras tinggi, pelajar perlu dilibatkan dengan aktiviti-aktiviti yang mendorong mereka untuk membuat analisa, menginterpretasi, dan membuat ramalan.  Usaha sebegini sudahpun diperkenalkan kepada guru-guru sains yang baru meninggalkan maktab perguruan masing-masing, di mana mereka telahpun didedahkan kepada konstruktivism lima fasa.  Selain daripada itu juga, guru perlu menggunakan soalan-soalan yang mencapah (open-ended) di mana satu persoalan akan membawa kepada persoalan yang lain.  Soalan sebegini akan memangkinkan proses pelajar berfikir mencari makna sesuatu ungkapan.  Untuk itu, seharusnya pelajar digalakkan untuk belajar melalui perbincangan kumpulan kerana dengan latar belakang pelajar yang berlainan dan kecenderungan pelajar yang pelbagai, sudah tentu ianya akan memberi lebih perencah kepada seseorang individu.
    Implikasi pendekatan konstruktivisme ini terhadap kareer keguruan boleh dilihat dengan jelas melalui peranan baru yang bakal disandang oleh guru matematik dalam mengharungi arus peredaran zaman.  Oleh kerana unsur yang paling penting dalam pendekatan ini adalah pelajar diberi peluang untuk membina makna dengan sendiri, maka peranan guru adalah untuk mencapai perkara tersebut sebagai matlamat akhir pengajaran mereka terhadap sesuatu topik.  Di antara peranan guru tersebut adalah menyediakan situasi yang menggalakkan aktiviti matematik.  Situasi di sini termasuklah dengan penggunaan bahan-bahan pengajaran yang konkrit dan juga separa konkrit.  Tidak dinafikan bahan-bahan abstrak juga akan digunakan apabila pelajar sudah mempunyai tanggapan mental yang kukuh berkenaan sesuatu konsep.   Untuk melakukan ini, guru hendaklah menggunakan pengetahuan sedia ada pelajar sebagai satu langkah awal untuk menyediakan mentaliti pelajar bahawa apa yang mereka pelajari adalah berguna dan saling berkait di antara satu sama lain.  Di samping itu juga, guru perlu menyediakan pelbagai wacana untuk mewakilkan sesuatu konsep.
    Di samping itu, guru perlu melihat prilaku pelajar sebagai satu hasil pemikiran.  Walaupun pelajar telah membina satu konsep yang goyah, namun ianya menunjukkan hasil pemikiran mereka.  Ianya merupakan pemahaman pelajar pada masa tersebut.  Justeru itu, guru perlulah memberi peluang kepada pelajar untuk memperbaiki makna yang telah mereka capai dengan soalan-soalan yang mencapah, atau dengan menyediakan bahan-bahan konkrit yang lebih berguna dan bermakna dalam menyampaikan sesuatu konsep.  Guru perlu memberi peluang sepenuhnya untuk pelajar ini berbincang.  Guru perlu sedar bahawa pembelajaran yang berkesan berlaku semasa berlakunya konflik, kekeliruan, kekaguman dan semasa interaksi.  Pengajaran yang mengambil masa yang panjang juga akan memberi lebih peluang kepada pelajar untuk menghasilkan suatu pembelajaran yang berguna dan berkesan.  Strategi-strategi ini menjurus kepada pengajaran untuk kefahaman.  Maksud pengajaran untuk kefahaman adalah seperti yang tersenarai di bawah.

1. Pengetahuan dibina oleh pelajar sendiri.  Ianya tidak boleh dipindahkan daripada seorang guru kepada seorang pelajar ibarat menuang pengetahuan ke dalam tin kosong yang terdapat di kepala pelajar.
2. Pengetahuan adalah berangkai-rangkai dan dibina daripada idea yang mantap.  Idea mantap yang terdahulu sama ada yang diperolehi di luar atau di dalam kelas akan menjadi pengetahuan sedia ada yang perlu guru terapkan di dalam aktiviti seterusnya agar pelajar boleh membuat hubungkait pengetahuan sedia ada mereka untuk mencapai suatu hubungkait yang baru ataupun suatu hubungkait yang lebih mantap.
3. Pengetahuan sedia ada pelajar adalah sangat berguna.  Ianya sangat mempengaruhi bagaimana pelajar mengintegrasikan pengetahuan baru mereka.
4. Penstrukturan semula pengetahuan dan pengubahsuaian konsep adalah penting
5. Pembelajaran dibina melalui interaksi sosial.
6. Pembelajaran dibina melalui penglibatan dalam tugasan-tugasan bernas.
7. Pengurusan pembelajaran menjadi tanggungjawab pelajar.